深刻理解《决定》内涵，明确职业教育方向，加快构建现代职业体系

---学习《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的感受与体会

2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，本决定受到了国内外广泛关注，它关系到中国未来十年甚至更长远的发展走向。

在《决定》的第十二条，推进社会事业改革创新中提到了深化教育领域综合改革。本条款主要内容为：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生课业负担。加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。推进学前教育、特殊教育、继续教育改革发展。

结合职业教育发展，本条款与职业教育有关的内容可以概括如下：加强社会主义核心价值体系教育是职业教育必须遵循的首要原则。优秀传统文化不能丢，三爱活动要继续，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力是方向，学生身心健康是基础，美育需改进和提升，坚持教育公平，一个不能少一个不放弃；信息化是提高管理和教育效率的重要手段；构建现代职教体系（手段：产教融合，校企合作），最终是培养高素质劳动者和技能型人才。

所以，职业学校在以下几个方面需要关注：

一、核心价值四内容。

社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。

1．马克思主义指导思想是灵魂。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的旗帜。它为我们提供了科学的世界观和方法论，决定着社会主义核心价值体系的性质和方向。

2．中国特色社会主义共同理想是主题。它是当代中国发展进步的旗帜，是动员、激励全国各族人民团结奋斗的旗帜。实在具体又鼓舞人心，它把国家的发展、民族的振兴与个人的幸福紧密联系在一起，把各个阶层、各个群体的共同愿望有机结合在一起，具有强大的感召力、亲和力、凝聚力。

3．民族精神和时代精神是精髓。它是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。在五千年历史演进中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神；在改革开放新时期，中华民族形成了勇于改革、敢于创新的时代精神。二者相辅相成、相互交融，共同构成中华民族自立自强的精神品格，成为推动中华民族伟大复兴的精神动力。

4．社会主义荣辱观是基础。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，概括精辟、内涵深刻，贯穿社会生活各个领域，覆盖各个利益群体，涵盖了人生态度、社会风尚的方方面面。树立社会主义荣辱观，使社会成员都能知荣弃耻，褒荣贬耻，扬荣抑耻，社会主义核心价值体系才能有所依托、有所体现。

二、知识、能力、素质三目标

技能型高素质人才，主要表现在知识广、能力强与素质高。所谓知识广，主要体现在知识丰富程度上，要熟知生活常识、专业常识、社会常识，对生活、专业和社会有足够的认知水平，具备一些处理生活问题、专业问题和社会问题的方法程序知识；所谓能力强，除了一些基础的生活能力、专业能力和社会能力外，还要具备学习、信息处理和创新能力；所谓素质优，就是经得住家庭美德、职业道德和社会公德考量的素质。

三、责任、服务、主动三意识

1．责任让存在更有价值

责任意识主要体现在三个层面：首先，学校要有责任意识。职业学校的责任就是为社会培养更多的技能型人才。在我国，包括职业学校在内的中等职业教育虽是“弱势教育”，却承载着高中教育的半壁江山，在这批孩子的背后承载着整个家庭的期望，这种教育责任是目前任何教育无法取代的。当然，这种责任更增加了我们的使命感，我们需要更加理性地处理好学校发展与学生发展的关系，更加注重教育效果和教育质量。其次，职业学校教师要有责任意识。这种责任意识来自于教师本身的敬业，也来自于职业学校的师德师风建设，增强教育自豪感，消除职业倦怠，不放弃任何一个孩子，这是最起码的责任意识。再次，学生也应具有责任意识。由于各种因素的影响，在职业学校，相当多的学生学习方向不明确，学习态度不端正，自暴自弃，没有理想，没有方向，部分学生甚至出现自卑、自郁、自闭等现象。为自己负责、为家庭负责和为国家负责是学生责任意识的三个层面，为自己负责是基础，对自己不负责，为家庭、为国家负责就成为空话。学校要帮助学生树立信心，让他们学会规划人生发展蓝图，理性处理学习中的困难，理性处理生活中的曲折，理性看待人生中的失利，树立“我的人生，我做主”的主人翁意识，这也是学校责任、老师责任的最终落脚点。

2．服务让生活更趋和谐

在职业学校，谁是顾客？很多人都不假思索地说，是企业（家长），学生是我们的产品，企业（家长）就是学校的顾客。其实，职业学校的直接顾客是我们的学生，企业和家长只是间接顾客，我们所提供教育服务就是产品。学生是顾客，顾客就是上帝，满足于顾客发展职业教育才是真正的职业教育。在这里必须要消除一种“被服务的”假象，即从管理者的角度认为自己是为学生服务的，事事把学生视为“被管理者”，这不能称之为服务，真正的服务是要完全体现“以人为本，以学生为主体，一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”等先进理念。教师是学校的形象与代言人，学校的服务质量体现在教师的服务能力和服务水平上，教师只有具备全心全意为学生服务的理念和意识，才能保障学校服务的落实。当然，学校还需要让学生树立“人人为我，我为人人”的服务意识，学会感恩，真正理解付出与回报的内涵，为自己的生活和学习创造良好的氛围，也为将来和谐的社会生活奠定基础。

2．主动让发展更加强劲

科学的学校发展规划是学校发展的必须，是学校主动发展的重要体现，也是学校能够保持旺盛生命力的源泉，没有超前的发展思维和发展意识，学校发展就会迷失方向停滞不前。职业学校教师应该有与学校发展相适应的成长规划，只有不断提升自己的教育教学能力和水平，才能在教育教学中游刃有余，才能更好地体现自己的人生价值。对于职业学校的学生而言，特别对于那些人生目标和奋斗方向较为模糊的学生，更迫切需要树立主动发展意识，对自己的职业生涯进行科学合理的规划。

综上所述，建立全员的责任意识、服务意识、主动发展意识是人才培养之根本，也是知识、能力和素质三维一体建设的核心理念。

四、生活、专业、社会三主题。

生活是生命的基础，没有生活，就不能拥有必须的生命质量，任何一个人都不能离开生活而生存，拥有必须的生活知识，具备必须的生活能力和生活素质才能保证基本的生活过程；专业是生存的条件，没有专业，就不能拥有必然的生存品质，任何一个人都必须具备专业的知识、能力和素质，这是保障和改善生活的前提条件；社会是自然生态的基础，任何人都不能脱离社会而存在，适应社会和改造社会，这是每一个个体所应承担的责任和义务，熟悉社会、适应社会，具备社会能力和素质就成为必然，这也是社会生态平衡的基本要求。知识、能力和素质的分类方法很多，笔者认为，以生活、专业和社会为主题进行分类，更贴近职业学校教育教学特点，也与职业学校学生心理特点相吻合。以下就从生活、专业和社会三个层面对知识、能力和素质进行分类。

知识可分为生活知识、专业知识和社会知识。生活知识主要包括有生理常识、生命常识、生存常识和适应生活的方法程序等；专业知识主要包括有文化知识、专业知识、相近专业知识和专业应用的方法程序等；社会知识主要包括有社会公德、法律常识和职业道德和适应社会的方法程序等。其中，方法和程序是拓展和提升的知识。

能力可分为生活能力、专业能力和社会能力。生活的基础能力包括有表达能力、沟通能力、理财能力、耐挫能力等，生活的提高能力主要有生活学习能力、生活信息处理能力和生活创新能力等；专业的基础能力包括有外语能力、计算机能力、专业应用能力、专业实践能力等，提高能力主要有专业学习能力、专业信息处理能力和专业创新能力等；社会的基础能力包括有认知能力、适应能力、社交能力和合作能力等，提高能力主要有社会学习能力、社会信息处理能力和社会创新能力等。

素质可分为生活素质、专业素质和社会素质。生活素质主包括要有生理素质、心理素质、审美素质、劳动素质和家庭美德等，专业素质主要包括有人文素质、职业素质、安全素质和环保素质；社会素质主要包括有政治素质、思想素质、社会公德等。

五、课程、实践、习惯三途径

知识、能力和素质三者相互是关联的，但三者的形成又各有途径，知识的形成以课程为中心，能力的形成以实践为平台，素质的形成以习惯为核心，且无论是知识、能力，还是素质，都必须建立在学生自我教育的基础上。综上所述，在职业学校要建立知识、能力和素质三维一体的人才培养模式，就必须以学生成长为主线，以学生为主体，以学校为主平台，在生活教育中重视家庭教育、在专业教育中重视企业教育和在社会教育中重视社会资源。

1.形成以课程为中心的知识学习体系。完善和充实现有的教学计划，积极探索和丰富选修课程，开设第二课堂，在各课程中渗透和融入生活常识、专业常识和社会常识，建立以“专业”为中心的显性课程体系。努力探索课堂以外的隐性课程，创新知识学习平台，为学生接触和学习更多的知识创造机会，如引导学生挖掘报纸、电视、网络等资源，自主编排心理报、学习报、法制报、生活报等，丰富自身的知识，普及全体同学。家庭教育是生活教育的第一教育，生活知识很多来源于父母的“传帮带”，学生进入青春期后，家庭教育所起作用慢慢淡化，但仍然是影响学生成长的重要因素，学校要关注并重视家庭教育，科学地指导家庭开展教育，形成教育合力。企业是学生未来的归属，企业教育的参与，企业文化的融入，专业知识的接触，会让学生有归属感。让企业走进校园、走近学生，让学生走进车间、走近企业，这是职业学校学生接触和学习专业知识的必然；社会发展是不断变化的，知识进步和发展也是日新月异的，只有让更多的社会知识进入校园，融入课堂，职业学校学生才能更加适应社会，符合社会对人才的需求。

2.形成以实践为平台的能力培养体系。能力的培养在于实践的参与，课堂教学要注重教学做合一，让学生学中做，做中学，通过实践和应用提高能力，并强化了知识的理解。课堂外，学校要建立各种社团和学生自治组织，通过参与社团建设和学生自治，锻炼学生自我管理能力。学校要定期组织一些主题活动，与学生家长保持沟通，有意识地安排学生从事一些家庭劳动和活动，做一些力所能及的事；学校要加强与企业合作，为学生进行暑期调查和暑期实践提供条件，有条件的，可以安排学生进行岗位适应性工作，提高学生职业意识和职业能力；学校要加强与社会机构的沟通，为学生参与社会调研及一些公益活动提供机会，通过这些活动的参与，加深对社会的认识和理解，提高学生自我分析、自我处理问题的能力。

3.形成以习惯为核心的素质养成体系。习惯是素质养成的重要手段与途径，建立与身体素质、心理素质、科学素质、人文素质、劳动素质、生活素质和职业素质等各类素质相关的习惯要求，是推进素质养成的重要举措。值得提醒的是，习惯的养成除了强制性的劝阻和惩戒，更需要有指导、辅导和引导，特别是后者，应该成为素质养成的主流。学校要建立完善的学生管理和服务体系，基于“一个不能少、一个不放弃”理念开展教育，注重过程性评价和结果性评价。同时，学校要重视家庭需要的感恩和责任教育，要重视企业需要的敬业和创新教育，要重视社会需要的诚信与服务教育。建立完善的多元的学生素质监督机制和评价机制，努力提升学生的综合素质。

4.形成以学生为主体的自我教育主线。任何一种教育，最终目的都是以改变人为目的，人的改变的真正驱动力不是教育者，而是教育对象自身的改变，让学生成为自我教育的主体，这是教育的真正的目的。首先，要建立三种意识，在知识层面上要建立“学好每一门课”意识，在能力层面上要建立“做好每一件事”意识，在素质层面上要建立“注意每一时刻”意识。这些意识建立将有助于学生自主性学习、自主性实践和自主性修养的实现。其次，要注重三个步骤。即规划、实践与反思。对人生进行合理规划，勤于实践，勤于思考，在总结与反思中不断螺旋进步。再次，实践三个自我。即自我管理、自我服务、自我教育。在生活和学习中自我管理，为自己服务、为他人服务，通过服务锻炼自己，净化自己，达到教育自己和提高自己的目的。再次，突破三个瓶颈。即自信、耐挫和坚持。不自信，碰到困难就退缩，没有方向和目标等都是职业学校学生的写真，如何克服这三个障碍是学生自我教育的关键。

5.形成以学校为核心的多元教育资源。学校教育不是孤立的教育，也不是唯一的教育，家庭教育、企业教育和社会教育同样是学生知识、能力和素质培养和提高的重要资源，只有统筹并协调好各类教育资源与学校教育的关系，学校教育才能发挥出最大的效益。所以，建立以学校教育为基础，学校教育为核心、企业教育和社会教育为外围的多元教育体系十分有必要，学校要充分发挥核心地位的作用，围绕人的培养搭建各种教育平台，提高教育合力，提升教育效能。